v1.0 . (Einsame Klavierklänge) Wenn ich mir mal was in den Kopf gesetzt habe, dann versuche ich das lange und gebe nicht so schnell auf. Dies ist die Geschichte einer außergewöhnlichen Rektorin und ihrer Schule. Zwischendurch habe ich gedacht: Hast du jetzt nicht zu viel losgetreten, wäre es jetzt nicht an der Zeit, wieder etwas zurückzufahren. Als an ihrer Schule immer mehr Kinder die erste Klasse wiederholen müssen, schlägt sie öffentlich Alarm. Gegen alle Widerstände prangert sie die Probleme an Grundschulen an. Es ist, glaube ich, diese Hartnäckigkeit, weshalb ich hier immer noch weitermachen möchte, für bessere Bedingungen für diese Kinder zu kämpfen. Ein Jahr lang dürfen wir sie und eine erste Klasse trotz Unruhe an ihrer Schule begleiten, um zu verstehen: Warum schaffen so viele Kinder nicht einmal die erste Klasse? (Bewegte Musik, heitere Kinderstimmen) (Musik verklingt.) Ein letzter ruhiger Moment für Klassenlehrerin Eva-Maria Wenz vorm neuen Schuljahr. Also, ich wünsche mir von dem Schuljahr, dass die Kinder Spaß haben am Lernen, dass sie nicht nach einem Jahr rausgehen und ihnen das Schulleben für den Rest ihres Lebens vermiest ist. (Gedämpfte Kinderstimmen) (Junge spricht in seiner Sprache.) Die Schultüten sind voll und Sabri, Slatka und Amalia stolz. Es ist der erste Schultag. Schnell noch ein Foto mit der neuen Klassenlehrerin, dann geht es los. Okay, wir gehen jetzt gleich zusammen in den Saal acht. Sie dürfen auch gerne noch mit in den Saal reinkommen. (Aufgeweckte Stimmkulisse) Ein Tag voller Erwartungen und Hoffnungen. Tschüss, Mama. Tschüss, Papa. (Stimmengewirr) Die Kinder ahnen an diesem ersten Tag nicht: Im Schuljahr zuvor mussten 39 Kinder an der Schule die erste Klasse wiederholen. Ein Drittel des gesamten Jahrgangs. (Gesprächsfragmente) Dieses Problem ist zu ihrem Thema geworden. Mein Name ist Barbara Mächtle. Ich bin die Schulleiterin der Gräfenauschule in Ludwigshafen, und ich bin an dieser Schule seit dem Jahre 2004. Im März sitze ich immer in meinem Büro, Anfang März, und mache die Planung für das folgende Schuljahr. Und im Zuge dieser Planung frage ich natürlich bei den Kollegen immer ab, wie viele Kinder werden denn voraussichtlich das Schuljahr nicht schaffen. Und dann zähle ich die ersten Klassen aus, und irgendwann landete ich, glaube ich, bei der Zahl 40 und dachte: Wow, noch ein paar mehr als die Jahre zuvor. War aber jetzt nicht wahnsinnig überrascht, muss ich sagen. Es war eine Zahl, die sich angekündigt hat. (Ruhige Musik) Barbara Mächtle macht sich erst mal nichts draus. Den Stein ins Rollen bringt ein Interview mit einer Journalistin. Es geht um ein Projekt, um Kinder besser auf die Schule vorzubereiten. Am Ende erwähnt Mächtle nebenbei, dass an ihrer Schule 39 von 126 Kindern die erste Klasse wiederholen müssen. Die Journalistin wird hellhörig. Sie verließ dann das Büro und meinte: "Na, Frau Mächtle, das wird Wellen schlagen." Und ich dachte, na ja, Zeitungsartikel ... kann nicht viel passieren, wird nicht viel passieren. Und dann ... ja, kamen die Osterferien. Ich bin in Mannheim in der Stadt, als mein Handy klingelte, und "hast du schon gelesen?" Und ja, dann ging's los. "Eine Schule in Ludwigshafen schlägt jetzt Alarm." "Dort müssen wahrscheinlich 40 Kinder die erste Klasse wiederholen." Plötzlich steht die Gräfenauschule bundesweit in den Schlagzeilen. Nicht jedem gefällt das. Ab einem gewissen Zeitpunkt habe ich es tatsächlich als Chance gesehen, das Thema Bildung öffentlich zu machen und die Probleme der Bildung damit öffentlich zu machen. Es ist ein Tatsachenbericht. Und ich habe immer gesagt, ich wüsste nicht, was ich mit einem Tatsachenbericht verkehrt machen sollte. Mm, es sind keine Lügenmärchen, die hier erzählt werden. Und dahingehend sage ich, bedarf es in meinen Augen jetzt keinen besonderen Mut, um das öffentlich zu machen. Viele Lehrkräfte schreiben Barbara Mächtle, bedanken sich. Sie würden sich nicht trauen, so offen über die Situation an Grundschulen zu sprechen. Dabei kennen auch sie das Problem. (Angespannte Musik) Wir bitten die Kultusministerien der Länder, uns Zahlen zu schicken. Wie viele Kinder die erste Klasse wiederholen, ist bundesweit nicht einheitlich erfasst. Doch den Ministeriumsangaben zufolge müssen es mindestens 30.000 Kinder im Schuljahr 2023/2024 gewesen sein. "Immer mehr Kinder müssen die erste Klasse wiederholen." (Sanft-belebte Musik) Dabei kann man offiziell in der ersten Klasse gar nicht sitzen bleiben. Wiederholen sei freiwillig im Rahmen der flexiblen Schuleingangsphase von drei Jahren, so nennen es die Kultusminister. Die 22 Kinder der 1e wissen von all dem nichts. Der Unterricht läuft seit ein paar Wochen. Eigentlich steht das ABC und das Eins-plus-eins auf dem Lehrplan. Doch Klassenlehrerin Eva-Maria Wenz muss bei vielen Kindern viel grundsätzlicher anfangen. Amalia zum Beispiel tut sich schwer, den Stift richtig zu halten. Guck mal, der Mittelfinger, der darf da noch an den Stift ran, der hilft da noch. Probier's noch mal. Da anfangen. Da anfangen. Da noch mal. - Mhm. Ich glaub, ich hab da eine Idee. Wart einmal. Eigentlich hätte sie das schon zu Hause oder im Kindergarten lernen müssen. Mh! Kennst du das? - Äh, nein. So, da hält sich der Stift ganz toll. Und guck mal, der kommt da hin, der Finger da, der darf da. Und jetzt probier's noch mal. Bei der Eins anfangen und runter. (Amalia murmelt.) Sehr gut! (Gesprächsfragmente) Man kommt sich so ein bisschen vor wie ein Oktopus, der am besten acht Arme hat und überall zur gleichen Zeit sein muss. Auch Sabri benötigt Hilfe. Wir üben jetzt einmal Namen schreiben. Jetzt haben wir kurz Zeit. Okay, du hast eins, zwei, drei, vier, fünf Buchstaben. (zischend:) S ... A ... B ... R ... und I. Probier's mal, auf dein Bild zu schreiben. (Kinderstimmen im Hintergrund) Man merkt, wenn Kinder nicht im Kindergarten waren, ja, so Abläufe wie etwas herausholen, eine Seite aufschlagen, bei einer Aufgabe dabeibleiben, weiterarbeiten. Das Schneiden, das Schreiben, so diese Basisfähigkeiten, die fehlen. Dann ist es auch die Sprache, Und auch bei vielen Kindern dieses Unselbstständige, selbst den Schulranzen tragen, mein Mäppchen selbst rausholen. Das bremst alles aus. Heute lernen die Kinder, die Fünf zu schreiben. Sie sollen sie nach dem immer gleichen Muster nachzeichnen. Slatka fällt es schwer, sich die Abläufe zu merken. Nein ... schreiben. Ich komm mal zu dir. Achtung, ich zeig's. - Alleine. Du willst alleine? Nein, stopp, stopp, stopp, stopp, stopp. Slatka ... Erst hier anfangen. Ah! Viele Kinder hier können nur schlecht Deutsch. Bundesweit haben ein Drittel aller Grundschulkinder Migrationsgeschichte. Hier sind es 98 Prozent. Bei dir alles okay? (Kinderstimmen im Hintergrund) Mann muss sich das auch mal emotional einfach vorstellen, wenn ein Kind hier in eine Klasse reinkommt und spricht kein Wort Deutsch. Ich hatte auch schon Kinder, da konnte mir kein Kind in der Klasse übersetzen. Und das Kind hat den ganzen Tag nur geweint, weil es sich nicht ausdrücken konnte. Sind das alles nur Probleme der Gräfenauschule? Oder sind auch andere Schulen betroffen? (Leises Stimmengewirr) Um das herauszufinden, starten wir über die Gewerkschaften der Grundschulen eine bundesweite Befragung unter Lehrkräften. (Dröhnende Musik) 7.000 Antworten. Auch sie sehen wachsende Probleme. Es zeigt sich, die Gräfenauschule ist nur die Spitze des Eisbergs. (Dröhnende Musik) Erstklässler heute haben mehr Defizite als vor zehn Jahren. Das sagen 87 Prozent der Befragten. Besonders beobachten sie: Betroffen sind meist Kinder aus bildungsfernen Familien. Liegt zusätzlich ein Migrationshintergrund vor, verstärken sich die Probleme. Viele Eltern kommen hierher und sagen ganz ehrlich, dass sie auch nur vier Jahre in der Schule waren oder sechs Jahre, und davon nur unregelmäßig. Dementsprechend sind diese Eltern natürlich auch nicht so in der Lage, ihren eigenen Kindern im Schulalltag zu helfen und sie dabei zu unterstützen. Ähm, und da ist dann ganz arg Schule gefragt. Doch kann Schule auffangen, was das Elternhaus nicht leistet? (Gespannte Musik, Stimmkulisse) Vier Wochen läuft das Schuljahr inzwischen. Heute geht es in der Klasse 1e um der, die, das. Was sagst du, Abdul? - (mehrere:) Der Ball. Das Ball sagt der Abdul. Warte, ich habe aus der Ecke was anderes gehört. Jack? Der Ball. - Mhm. Okay, jetzt gucken wir mal. Welche Farbe hat der Punkt? Blau. - Blau, also ... der Ball. Jack, du hattest recht. Häng es bitte in die richtige Ecke. Der Hilfeschrei von Rektorin Barbara Mächtle scheint geholfen zu haben. Das Bildungsministerium hat Unterstützung geschickt. Klassenlehrerin Eva-Maria Wenz ist nicht mehr alleine in der Klasse. Genau, der Stuhl, super. Hanna Pritsch ist Lehramtsstudentin und hilft nicht nur Nief, wo sie kann. Sie erklärt Aufgaben, nimmt sich Zeit, behält den Überblick. Abdul ist auch fertig. Ah, stopp. Doch die Sache hat einen Haken: Die Unterstützung gibt es nur für sechs Wochen, bis zu den Herbstferien. (Gesprächsfragmente) Gerade dieser Anfang, wenn die aus dem Kindergarten kommen, der ist so wuselig, und die Kinder wissen nicht, wo bin ich hier eigentlich, was soll ich denn hier machen. Da war das supertoll als Unterstützung zu haben für einen guten Start. Dann waren die weg, und wir waren wieder allein. Man merkt schon, dass so eine Unterstützung weggefallen ist. Die Lehrkräfte sind wieder etwas belasteter, weil sie ja nun die ganze Klasse wieder auf sich konzentriert haben, nicht mehr die Möglichkeit haben, mal in einer kleinen Gruppe Kinder rauszunehmen, die noch mal was erklärt bekommen. Das wirkt sich auch auf die Kinder aus. (Angespannte Musik) Hilfe für gerade mal sechs Wochen. Was soll das bringen? Die damals zuständige Bildungs- ministerin von Rheinland-Pfalz weicht in einem früheren Interview der Frage aus. Ich glaube, es zeigt sich, dass trotz dieser wirklich zusätzlichen personellen Ressourcen auch strukturell Dinge an Schulen verändert werden müssen in herausfordernder Lage. (Einsame Klavierklänge) Ich bin Havva Engin, Professorin für Migrationspädagogik an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg. Wir können auf solche Schulen, die eben Hilfe rufen und sagen, hier läuft was schief, nicht immer so reagieren, dass wir kommen und ein Pflaster draufkleben, also ein Projekt machen. Einen Kranken, der eine Lungenentzündung hat, kann ich auch nicht damit heilen, dass ich dem dreimal für zwei Tage ein Medikament verabreiche und sage, der Rest wird sich schon renken. Wird sich nicht. Ich muss da gründlich an die Wurzel gehen. Und da tun sich Politikerinnen und Politiker schwer, weil dann müssten sie ja die Versäumnisse von Jahren, Jahren, Jahren aufarbeiten. (Ruhige Musik) Dass was mit unserer Bildung im Argen liegt, wissen wir seit 25 Jahren. (Angespannte Musik) Seit der ersten PISA-Studie. Doch die Lage an den Grundschulen hat sich seitdem eher verschärft. Obwohl Politiker leierkastenartig betonen: In keinem vergleichbaren Land entscheidet die soziale Herkunft so sehr über die schulische Laufbahn und den Bildungserfolg wie bei uns. Da gibt es eine große Übereinstimmung zwischen allen Beteiligten, dass wir die Förderung von Kindern verbessern müssen. Wir haben lange die frühkindliche Bildung völlig vernachlässigt. Wir müssen es schaffen, dass der Bildungserfolg in Deutschland abgekoppelt wird von der Herkunft, vom Beruf, vom Einkommen der Eltern. Das muss das große Ziel sein. Leere Versprechungen. Deutschland gibt im OECD-Vergleich pro Kind noch immer deutlich weniger Geld für Vor- und Grundschulen aus als zum Beispiel Luxemburg. Nicht einmal halb so viel. Experten kritisieren: Seit PISA wäre zu wenig passiert. Im Grunde genommen hätten wir die letzten zehn, 15 Jahre nutzen müssen, viel stärker in den vorschulischen Bereich zu investieren, mit Programmen, mit Diagnostik-Instrumenten, mit der Qualifizierung von pädagogischen Fachkräften und mit einem Monitoring, was sehr engführend die Entwicklung der Kinder begleitet. (Entspannte Musik) Weitere Kritik: Schule und Politik hätten zu wenig darauf reagiert, dass Schulklassen heute vielfältiger seien als noch vor zehn Jahren. In Rheinland-Pfalz braucht es erst den Hilferuf der Gräfenauschule, um aufzuschrecken. Die Ministerin muss sich vor dem Bildungsausschuss erklären. Eilig werden alle zusammengetrommelt. (Erwartungsvolle Musik) "Heute waren das rheinland-pfälzische Bildungsministerium, die Stadt Ludwigshafen und die Schulaufsicht ADD verabredet." "Runder Tisch zum Thema Grundschulen und eben zur Lage an der Gräfenauschule." Eine entscheidende Person wird nicht eingeladen. Rektorin Barbara Mächtle. Wir können an diesem Tag mit ihr sprechen. Also, wenn ich sie jetzt in meine Gefühlswelt entführe, würde ich sagen ja Enttäuschung. Aber auch ... wo ich mich frage, ist das jetzt eine Alibi-Veranstaltung, dass man signalisiert, wir machen ja etwas. Nimmt man die Problematik wirklich ernst an diesem ominösen runden Tisch? Oder macht man es wirklich, um zu sagen, wir haben etwas gemacht und darüber gesprochen? Aber so kommt man sich ja auch ein bisschen ausgegrenzt und unerwünscht vor. (Angespannte Musik) Das Ministerium erklärt damals, bei dem Termin wäre es um die gesamte Schullandschaft in Ludwigshafen gegangen, nicht nur um die Gräfenauschule. Heute sei man mit der Schulleitung kontinuierlich im Gespräch, verlässlich und strukturiert, wie es heißt. (Einsame Klavierklänge) Wir sind zurück bei der 1e. Es ist Januar. Ein halbes Jahr Schule liegt hinter den Kindern und ihrer Klassenlehrerin. (Stimmkulisse) Guten Morgen. Hast du den Elternbrief dabei in der Postmappe? Nein? Komm, wir gucken mal. Bitte noch die Hausaufgaben auf den Tisch. Hat sich inzwischen was verändert? Es hat sich was getan, auf jeden Fall. Die Kinder, die haben Fortschritte gemacht, jedes individuell, klar. Aber ich merke auch, dass jetzt auch die Schere immer weiter auseinandergeht, von den Leistungen her. Dass ich Kinder habe, die jetzt schon lesen können, die schon wunderbar rechnen können, die das verstanden haben, und Kinder, die unheimlich viel Unterstützung brauchen. (langsam:) Nase. Das größte Problem ist aber weiterhin die Sprache. Geduldig macht sie mit Azra immer wieder solche Lautübungen. (gemeinsam, langsam:) Sch-a-l. Da ist hinten ein L. Schal. Schal. Schal. Wo ist ein L hinten? Hier. - Ja. Um solche Sprachdefizite auszugleichen, haben unsere knapp 7.000 befragten Grundschullehrkräfte keine oder nur eine zusätzliche Wochenstunde zur Verfügung. Zu wenig, wie viele sagen. (Ruhige Musik) Fast die Hälfte der Lehrkräfte findet, dass Kinder erst gar nicht eingeschult werden sollten, wenn sie kein Deutsch sprechen. Wir sprechen zusammen. Es sind immer wieder die gleichen Kinder, die viel Unterstützung benötigen. Hinzu kommt, Eva-Maria Wenz ist ganz alleine, muss alle 22 Kinder gleichzeitig im Blick behalten. Was hast du jetzt? Winter. Winter. Fängt mit W wie Wolke an. Ich versuche, Lerngruppen zu bilden. Im Moment nenne ich es Team Gelb, Team Blau oder Team Pink, dass die Kinder verschiedene Aufgabenstellungen bekommen zu einem Thema, dass sie auf ihrem Leistungsniveau arbeiten können. Unterschiedliche Aufgaben schon in der ersten Klasse. Während die einen Bilder zu den passenden Wörtern kleben, können andere Kinder sie schon schreiben. (Sanfte Musik) Umso wichtiger sind die kleinen Erfolge. Sie sind es, die Kinder und Lehrerin motivieren. Sich konzentrieren können, pünktlich kommen, sich gegenseitig unterstützen. (Stimmengewirr) Wenn man das erste Mal Kinder sieht, wenn die lesen können, und es kommt ... oder sie haben Wörter heute Morgen aufgeschrieben oder rechnen Aufgaben im Kopf, wenn man sieht, es klappt, das ist ganz, ganz toll. Wird das reichen, um das Schuljahr zu bestehen? (mehrere:) O. Mehr Erfolg an Grundschulen wünschen sich auch Bund und Länder. Gemeinsam haben sie ein großes bundesweites Programm für Schulen wie die Gräfenauschule aufgesetzt. Es gilt als DIE große Hoffnung von Politikern und Experten und ist mit 20 Milliarden Euro das größte Bildungsprogramm in der Geschichte Deutschlands. Das Startchancen-Programm. "In Deutschland sollen sozial be- nachteiligte Schülerinnen und Schüler mehr gefördert werden." "Startchancen-Programm." "Startchancen-Programm." "Startchancen-Programm." - "Startchancen-Programm." "Es soll nun das Startchancen-Programm von Bund und Ländern helfen." Das Programm besteht aus drei Teilen. Geld für die Infrastruktur. Geld, das Schulen flexibel nutzen können. Und Geld für zusätzliches Personal. Woher dieses kommen soll, ist aber unklar. Angelegt ist das Programm auf zehn Jahre. Experten hoffen, dass damit alte Strukturen aufgebrochen werden. Die Idee ist ja, dass fundamentale, radikale, von der Wurzel ausgehende Veränderungsprozesse angestoßen werden, die dann, wenn die Mittel auslaufen, weiterlaufen. Das ist ja die Idee der Nachhaltigkeit. Insofern kann man sich gar nicht bei Startchancen jetzt leisten zu sagen, jeder macht sein eigenes Süppchen, umgangssprachlich formuliert. Also, das Startchancen-Programm wäre für mich eine echte Bildungsrevolution gewesen, wenn es weit vor der Schule angesetzt hätte. Im Moment weiß ich persönlich nicht, wie es die Probleme löst, dass die Kinder kein Deutsch können, wenn sie in die Schule kommen, und dass von uns verlangt wird, dass wir das im Prinzip alles in einem Jahr mit den Kindern aufholen. Auch andere Grundschullehrer sind skeptisch. Dass das Startchancen-Programm etwas verändert, glauben gerade mal elf Prozent unserer Befragung. (Ruhige, getragene Musik) Wie viel sich aufholen lässt, wenn die Basis fehlt, sieht Barbara Mächtle zwei Monate später. Es ist März, und wie jedes Jahr zu dieser Zeit ruft sie bei den Kollegen ab, wie viele Kinder die erste Klasse wiederholen sollten. Auch in der 1e gibt es Wackelkandidaten. "Auch in diesem Jahr wird die Schule voraussichtlich 44 Kindern empfehlen, die erste Klasse zu wiederholen." "Im vergangenen Jahr waren es 39." "Den Hauptgrund sieht die Schulleiterin in fehlenden Deutschkenntnissen und fordert mehr Sprachförderung." (Nachdenkliche Musik) (Einsame Klavierklänge) Die erneuten Schlagzeilen bringen aber auch Barbara Mächtle in Bedrängnis. Das Ministerium stellt Fragen. Wie kann das sein? Schon wieder so viele Kinder? Um sich zu schützen, äußert sie sich nicht mehr als Rektorin, sondern als Gewerkschaftsmitglied, denn schweigen will sie nicht. Bis man einen Job verliert, dauert's natürlich, aber es gab schon Phasen, wo das Leben etwas unangenehmer war hier. Wo auch schon Druck ausgeübt wurde, was ich zu sagen habe und was nicht. Wo auch Vorgaben kamen, wie das nächste Schuljahr in Sachen Wiederholer auszusehen hätte. Wo natürlich Dienstgespräche folgten, klar. Aber ... ja, wie gesagt, es ist vielleicht auch 'ne persönliche Einstellung, ob man sich da jetzt den Mund verbieten lassen möchte oder nicht. Kritik am Bildungssystem scheint nicht sehr willkommen zu sein. Die erneuten Schlagzeilen werden Konsequenzen haben. Auch für uns. (Zaghafte Musik) Was in der Schule schiefläuft, hat oft schon viel früher begonnen. Lange bevor ein Kind ein Klassenzimmer betritt. Ich sag immer, in Deutschland werden Bildungsbiografien im Kindergarten gemacht. Also Bildung wird ... Tatsächlich 'ne Bildungsbiografie wird im Kindergarten gemacht oder verloren, ja, weil das die wichtigste Phase ist. Wenn der Rucksack gut gefüllt ist, das Kind so weit ist, dass es eben emotional, kognitiv, motorisch, sprachlich so altersangemessen ist, dann kann es in die Grundschule, in die Schullaufbahn starten. Und wenn nicht, dann wird Schule zum Reparaturbetrieb. Schule ist aber kein Reparaturbetrieb. (Nachdenkliche Musik) Auch gut ein Drittel unserer befragten Grundschullehrkräfte sehen Kitas in der Pflicht. Sie finden, diese würden nicht ausreichend auf Schule vorbereiten. Wir wollen genauer wissen, was vor der Schule passiert, und sind in einer Kita im Einzugsgebiet der Gräfenauschule. 104 Kinder gibt es hier. 14 Erzieherinnen, 20 Sprachen. (Kinder schreien.) Die Kinder, die nächstes Jahr in die Schule kommen, nennen die Erzieherinnen Schukis. In drei Gruppen betreuen Heike Schlicker und ihre Kollegin 25 Kinder und führen sie dreimal die Woche eine Stunde lang langsam an Zahlen und Buchstaben heran. Ich verteil jetzt einfach mal die Zahlen. Und ihr guckt mal, ob ihr welche kennt und welche ihr noch nicht kennt. Okay? Welche Zahl ist das? - Acht. Boah, ihr seid gut. - Acht, gute Nacht. Carolin, siehst du auch noch 'ne neue Zahl? Letztes Jahr waren ein Viertel der Schukis nur ein Jahr lang in der Kita. Kaum möglich, da ausreichend auf Schule vorzubereiten. Wir gucken erst mal, dass Regeln besprochen werden. Wenn wir malen, wird die Maltischdecke hingelegt, vorher wird nicht gemalt. Wenn geknetet wird und so weiter. Die Spiele, die wir aus dem Schrank holen, wieder dahin zurück räumen. Ganz wichtig ist mir einfach auch dieses soziale Miteinander. Dass sie Streit untereinander klären. Dass sie lernen, auch mal 'ne halbe Stunde ruhig sitzen zu bleiben, am Tisch zu spielen, Tischspiele mit uns zu spielen oder auch mit anderen Kindern gemeinsam. Also wo sie hier auch Ruhe finden. Alles Dinge, die Kinder offenbar nicht zu Hause gelernt haben. Oft müssten Heike Schlicker und ihre Kolleginnen die Erziehung der Kinder komplett übernehmen, erzählen sie. Und das bei großem Personalmangel. Zu wenige Erziehende müssten sich um zu viele Kinder kümmern. Der Regelbetrieb ginge, aber es gäbe immer mehr Anforderungen an sie. Dabei sagen alle Erziehenden, mit denen wir sprechen, sie seien jetzt schon am Limit. Die letzten sechs, also fast sechs Jahre, wo ich jetzt da bin, merkt man, dass es schon herausfordernder wird, dass viel erwartet wird von uns, was wir nicht leisten können. Welche Zahl kennst du noch, Alena? (Kind nuschelt.) Sag's mal auf Türkisch, bitte. (Sie übersetzt auf Türkisch.) Zum Beispiel gezielte Sprachförderung für Deutsch. (Alena spricht auf Türkisch.) Alena sagt, dass sie nichts versteht. Die Erzieherinnen wollen sie trotzdem einbeziehen. Wir müssen mit Händen und Füßen arbeiten, mit Übersetzungs-Apps. Oder wir holen uns auch die Hilfe von den Kollegen. Wenn ich jetzt weiß, die Kollegin spricht jetzt Türkisch, Arabisch, Polnisch, dann weiß ich, okay, ich kann die Kollegin um Hilfe bitten. Den Kitas helfen wollte auch die Bundesregierung mit dem Programm "Sprachkita". Jede zehnte Kita erhielt eine zusätzliche Fachkraft nur für Sprachförderung. Dann stoppte der Bund 2023 die Finanzierung. Viele Länder machten weiter. Rheinland-Pfalz nicht. Der Ministerpräsident sieht das Land dennoch gut aufgestellt. Wir haben die Mittel für die Sprachförderung in unseren Kitas verdoppelt auf 24 Millionen Euro im Jahr. Wir haben eine Sprachförderung, die viele Kitas erreicht. Sukzessive immer mehr. Also, wir haben sozusagen die Programme, die der Bund gestrichen hat, in Rheinland-Pfalz komplett kompensiert. Blau. Und wie viel davon kommt in Ludwigshafen an? Denn mehr Unterstützung wünschen sich die Erzieherinnen hier seit Jahren. Hast du noch Rot? (Kind schreit im Hintergrund.) - Eine Eins? No? Dann ziehen. Sie hatten mal eine Sprachförderkraft. Eine echte Hilfe, wie sie sagen. Doch die wurde ab 2019 eingespart. Aktuell sollen die Kinder vor allem im Alltag die Sprache lernen, ohne Eins-zu-eins-Betreuung. Blau. - Uno. Aber natürlich ist es in dem Sinne teilweise nicht, dass es das auffangen kann an Sprachförderung, was einzelne Kinder bräuchten. Weil wir einfach nicht die Eins-zu- eins-Betreuung leisten können. Es ist noch immer so, dass wir den Überblick über die Gruppe behalten müssen, uns weniger nur mit einem Kind mal zurückziehen können. Deswegen ist da ... ja, auch der Punkt, wo ich sag, das ist wirklich was, was auch fehlt. Ähm ... wo ich auch nicht verstehen kann, warum gerade dieser Punkt rausgenommen wurde. Bildungsprogramme aufsetzen, können Bund und Länder gut. In den letzten 25 Jahren gab es zahlreiche Förderprogramme für Kitas und Schulen, die oft nur nach wenigen Jahren wieder beerdigt wurden. Programme wie "Kita Plus" für bessere Betreuung oder "SPATZ" zur Sprachförderung. Guter politischer Wille ist zu einem Millionengrab für Bildungsprogramme geworden. Das ist eines der Grundprobleme der letzten 20 Jahre. Wir haben viele gute Ideen, wir haben aber keine Zielrichtung, weil hätten wir die, würden wir sagen, das, was gut funktioniert, muss nachhaltig gemacht werden. Mein Name ist Kai Maaz, ich bin Direktor des Leibniz-Instituts für Bildungsforschung und Bildungsinformation. Was fehlen würde, sei ein klarer Kompass. Zum Beispiel ist nicht definiert, was ein Kind bis zum Ende der Kita können muss. Die Kinder sollen selbstbestimmt lernen. Auch hier in Ludwigshafen wählen die Kinder selbst, wo und was sie spielen. Feste Gruppen gibt es nicht mehr. Dazu ist in Kitas eine hitzige Debatte entbrannt. Sind sie ein Ort der freien Entfaltung oder sollen sie auf Schule vorbereiten? Ich bin Erzieher, bin Pädagoge und nicht was anderes. Ich kann es nicht beurteilen, ob das Kind schulfähig ist. Ich kann's beobachten, ich merk, dass es nicht schnell genug ist oder mitkommt, aber ich kann's nicht beurteilen, ich darf die Diagnose nicht stellen. Kita kann in dem Sinne leisten, die Kinder ... ja, auf das Miteinander vorzubereiten, auf die Interaktion untereinander. Wie ist der Umgang, auch in der Schule, in der Klasse, die Strukturen. Welche Regeln, welche Normen gibt es. Natürlich ist die Kita eine Bildungseinrichtung. Wenn sie eine Betreuungseinrichtung wäre, damit Eltern arbeiten gehen können, dann könnte man die Kinder auch in einen Raum sperren, dann können die Eltern auch arbeiten, ich übertreibe ein bisschen. Man muss doch mit den Kindern etwas machen. Gerade wenn wir wissen, und nicht erst seit gestern, aus Entwicklungspsychologie, der pädagogischen Psychologie, den Bildungsstudien, wie sensitiv Kinder in dieser Zeit für Lernen sind, dann ist das doch sträflich, wenn ich sage, ich betreue euch hier jetzt nur. Und nicht zu sagen, ich nutze das mitgebrachte Potenzial. (Kinderstimmen) Am Ende geht es um mehr als um Zuständigkeiten. Es geht um die Frage: Wie kann der Übergang zwischen Kita und Schule besser gelingen? (Einsame Klavierklänge) Dies scheint auch den neuen Ministerpräsidenten von Rheinland-Pfalz zu beschäftigen. In seiner Regierungserklärung im Herbst 2024 greift er die Gräfenauschule auf und präsentiert eine Idee. Ab dem Schuljahr 2026/27 werden wir stufenweise den Sprach- stand aller 4,5-jährigen Kinder in Rheinland-Pfalz erfassen. Können sie noch nicht ausreichend gut Deutsch, müssen sie ... MÜSSEN sie an der Sprachförderung teilnehmen und mindestens 15 Stunden pro Woche die Kindertageseinrichtung besuchen. (Nachdenkliche Musik) Vorbild für Schweitzers Vorschlag ist ein Konzept, das seit 20 Jahren sehr erfolgreich ist. Wir sind in Hamburg an der Wielandschule. Immer im November müssen alle 4,5-Jährigen verpflichtend in die Grundschule kommen, um sich vorzustellen, wie es hier heißt. Mit dabei: Yahia, Henri und Bao Anh. Aufgepasst. Sehr schön. Super. Lehrerin Pamela Boyd testet die Kinder etwa 30 Minuten lang nach dem immer selben Muster. Es geht um Motorik, Zahlenverständnis, Sprache. Jetzt bist du dran. Okay. Fang mal an zu zählen. Eins, zwei, drei, vier, fünf, sechs ... 28, 29 ... 27. - Die 30. Boah, du kannst ja richtig weit zählen. Wer hat dir das denn beigebracht? - Mein Bruder. Was ist das denn? Weißt du nicht? Das ist ein Eichhörnchen. Was können die denn besonders gut? Springen, auf Bäume hochklettern. Okay, was ist hier passiert, Bao Anh? Weißt du nicht? - Nein. Ich achte auf das Sprachverständnis oder auf das Erzählen der Kinder. Ähm ... haben sie den Wortschatz schon? Wenn ich merke, die haben den Wortschatz nicht, die können anhand dieser Bildergeschichte, die ich mache, finden sie nicht die Wörter, dann würd ich sie zum Beispiel, dann würd ich sie auch für die Sprachförderung eintragen. Vielen Dank. - Tschüss. Wo Pamela Boyd einen Förderbedarf feststellt, müssen die Kinder verpflichtend täglich in eine Vorschule. Hallo. - Hast du Zeit? Hamburg änderte dafür sogar sein Schulgesetz, um die Schulpflicht nach vorne zu ziehen. Die Einschätzung war, das kennt man ja eigentlich ganz normal, vor der Anmeldung geht man mit seinem Kind zur Schule und meldet sich an. Und das ist dann aber relativ dicht schon am Einschulungstermin, das heißt, ein halbes Jahr vorher. Da haben wir in Hamburg vor 20 Jahren gesagt, das ist zu dicht an dem Termin dran, wenn man was verändern möchte, mit den Eltern ins Gespräch kommen, beraten, dann ist es doch so, dass ... kein guter Zeitpunkt. Und deswegen haben wir dann überlegt, 1,5 Jahre vor Schulbeginn sollte dann eine Sichtung stattfinden. So ist diese Vorstellung der 4,5-Jährigen seinerzeit mal entstanden. Der Effekt tritt dadurch ein, dass wir einfach ein Jahr mehr Vorlauf haben. Das heißt, die Kinder haben die Möglichkeit, in der Kita oder Vorschule sich mit Deutsch auseinanderzusetzen. (alle:) Hallo, Leute. Ich bin da. Die Vorschulklasse beginnt jeden Tag mit dem Morgenkreis. Lehrerin Katharina Mangliers setzt einen besonderen Fokus auf Sprache, Gesang und Rhythmus. (alle:) Und dann fängt das Ganze schon wieder von vorne an. (mehrere:) A! Die Vorschule ist hier direkt in die Grundschule integriert. Auffällig: Fast alle Kinder sprechen gut Deutsch. Wir knipsen unseren Kopf an, anknipsen. Und wir überlegen uns ein Wort mit A am Anfang. Adler. - Sehr gut. Elefant. - Überleg noch mal. Eeeeee-lefant. Das liegt wirklich an der täglichen Wiederholung der verschiedensten Sprachübungen, Reime, des Gesangs, der Sprachförderung, des Sprachförderunterrichts. Auch den, den ich selber mache am Nachmittag. Da werden die Kinder sprachlich eng begleitet in dieser Schule. Die Kinder, die in der Vorschule waren, würden sich in der ersten Klasse oft leichter tun. Diese Rückmeldung erhält Katharina Mangliers regelmäßig von ihren Kollegen. Und tatsächlich: In Hamburg wiederholen deutlich weniger Kinder die erste Klasse als in vielen anderen Bundesländern. Wäre das ein Zukunftsmodell für alle? Wir fragen bei den Kultusministerien der Länder nach. Aber: Fast kein Bundesland plant in den nächsten zwei Jahren eine verpflichtende Vorschule. Dabei wünschen sich unsere 7.000 befragten Grundschullehrkräfte genau das. Auf die Frage, "sollte es eine verpflichtende Vorschule geben?", antworten 92 Prozent mit Ja. Für die Kinder hier wäre ein verpflichtendes Vorschuljahr sehr sinnvoll. Also, ich sag, auch hier bräuchte es nicht jedes Kind, aber doch vielleicht mehr als in anderen Regionen. Wir Schulen haben's auch schon beim Ministerium mal angesprochen. Da heißt es aber, dass ginge hier aus gesetzlichen ... Blickpunkten nicht. Da müsste man wahrscheinlich zu viel ändern. (Bewegte Musik) Der Wunsch und die Realität. 1,5 Jahre vor Einschulung testen aktuell nur die rot eingefärbten Bundesländer. Davon sind nur in drei Ländern die Tests für alle Kinder verpflichtend. Eine konsequent verpflichtende Vorschule mit Test eineinhalb Jahr vorher hat aktuell nur Hamburg. Baden-Württemberg zieht nächstes Schuljahr mit der Vorschule nach. Hessen hat eine Vorschule, testet aber nur ein Jahr vorher. (Reporterin:) Warum führt Rheinland-Pfalz hier keine verpflichtende Vorschule für förderbedürftige Kinder ein? Ich glaube, dass man nicht pauschale Lösungen denen vorziehen sollte, die individuelle Lösungen sind. Und das ist ein Kurs, von dem ich überzeugt bin, dass er in einem Stadtstaat anders organisiert werden kann, wie Hamburg einer ist, das mag sein. Für unser Flächenland, wo die Dinge sehr heterogen sind zwischen ländlichen Räumen und städtischen Zentren, brauch ich Lösungen, die in die jeweilige Kita passen oder in den Übergangsbereich, das ist der Kurs in Rheinland-Pfalz. (Einsame Klavierklänge) Wir sind zurück an der Gräfenauschule. Es ist das letzte Mal, dass wir die 1e treffen. Für Slatka, Sabri und die anderen Kinder ist es ein großer Tag. Es gibt Zeugnisse. Ein Jahr Schule liegt hinter ihnen. Ein Jahr voller Hoffen und Bangen. Kommen sie jetzt in die zweite Klasse? Jetzt gibt's Zeugnisse. Ganz, ganz wichtig. Das ist euer erstes Zeugnis. Und ein Zeugnis ist ein wichtiges Dokument. (Kinder sprechen durcheinander.) Fünf Kindern muss Eva-Maria Wenz an diesem Tag sagen, dass sie es nicht geschafft haben. Sie werden im kommenden Schuljahr die erste Klasse wiederholen. Vom ganzen Jahrgang sind es 37 Kinder. (Leises Kichern) Herzlichen Glückwunsch, Emir, dein Zeugnis! (Kind schreit dazwischen.) Hhh, stimmt. Slatka! Herzlichen Glückwunsch, dein Zeugnis. Danke. - Bitte. Da sind Kinder dabei, die kamen letztes Schuljahr im Sommer in die Schule und haben nichts verstanden. Die wussten gar nicht, was will denn die Frau da vorne. Die sind jetzt so weit, dass man sagt, ja, jetzt können wir sie einschulen. (Sanfte Musik) Und Barbara Mächtle? Weil wieder so viele Kinder die erste Klasse wiederholen, muss sie sich erneut rechtfertigen. Sie könnte es sich einfacher machen, die Zahlen schönen und mehr Kinder in die zweite Klasse nehmen. Macht sie aber nicht. Wenn ich diese Kinder mit in die zweite Klasse nehme, dann haben sie viele Kompetenzen nicht erreicht, die sie in einem Schuljahr hätten erreichen sollen. Und diese Kompetenzen im zweiten Schuljahr aufzuholen, aber gleichzeitig natürlich den Stoff der zweiten Klasse sich anzueignen, das ist 'ne Herausforderung, die wird kein Kind meistern können. (Einsame Klavierklänge) Von nun an dürfen wir nicht mehr in der Schule drehen. So will es die Schulaufsicht ADD von Rheinland-Pfalz. Die Gräfenauschule solle zur Ruhe kommen, heißt es. (Vogelgezwitscher) Doch damit ist die Geschichte nicht vorbei. Wir bleiben in Kontakt mit Barbara Mächtle und erfahren: Sie hat genug Sprachförderstunden bekommen. Dafür gäbe es andere Herausforderungen. Die Zusammenarbeit mit der ADD und dem Ministerium hat sich dahingehend verändert, dass ich mehr Rechenschaft ablegen muss, dass die ADD und auch Vertreter des Ministeriums schon hier regelmäßig erscheinen. Da geht's eher auch darum ... was machen Sie gerade, wie setzen Sie die Förderstunden ein? Also, da müssen wir im Moment schon sehr genau Rechenschaft ablegen. Und auch ... wurde dann sehr genau geschaut, was ich der Presse gegenüber sage. Ich musste die Presseanfragen sehr detailliert weitergeben. (Sanfte Musik) Das Ministerium spricht davon, Zitat, "durchgehend zu beraten und zu unterstützen". Wenn man was verändern will, dann ist das durchaus auch unbequem, weil man sich mit Stellen auseinandersetzen muss, mit denen man sich nicht vielleicht unbedingt auseinandersetzen möchte. Und solange nur gesagt wird, man darf sich nicht äußern, es muss nach außen hin alles schön erscheinen, ist das Problem nicht gelöst. Dann werden die Kinder, die ohne Schulabschluss ... von Schulen gehen nicht weniger werden. Wir haben bei unserer Recherche viel Engagement gesehen. Von Erziehern und Lehrern, die ihr Bestes geben. Die aber auf erdrückende Probleme im Bildungssystem stoßen. Ah, das war falsch. Wegen dieser Probleme wird auch Barbara Mächtle weitermachen. Sie will kämpfen, weiter den Mund aufmachen. Für unsere Kinder. (Hoffnungsvolle Musik) (Lachen) Ich würde mir von der Politik wünschen, dass sie alle Schulen im Blick hat, nicht nur die Schulen, wo die Probleme am größten sind, und einfach auch einen differenzierteren Blick. Und dazu gehört, einfach Schulen anzuhören. Mit den Schulleitungen ins Gespräch kommen, die Voraussetzungen der Kinder im Blick zu haben. Und dann - ich weiß, das ist sehr schwierig, aber ... ohne zielgenaue Hilfen wird das Problem der Bildung nicht gelöst werden in meinen Augen. (Einsame Klavierklänge) SWR 2025