v1.0 . Untertitelung: BR 2025 Ungefähr 90 % der gehörlosen Kinder haben hörende Eltern. Diese können selbst keine Gebärdensprache oder müssen sie erst lernen. Für die Kinder bedeutet dies: Sie bekommen keine Gebärdensprache angeboten oder erst später. Die Forschung zeigt: Im Vergleich zu hörenden Kindern bleibt für 30 % bis 50 % der Kinder, die mit CI oder Hörgeräten versorgt sind, das Risiko bestehen, dass sie in ihrem Lautspracherwerb verzögert sind oder dass sie Lautsprachstörungen haben. Was denkst du, worum geht's denn da? Sag es mal den anderen. Hm, der Löwe fällt hin und ärgert sich, dass er so schlecht gespielt hat. Das Gnu kommt und hilft ihm auf und seine Freunde auch. Dann spielen sie. Ja? Er fällt hin und weint. Die anderen kommen dazu und sagen: "Hey, wir helfen dir. Komm, steh auf." Und der Löwe lässt sich helfen und er ist dankbar. Und dann spielen alle zusammen weiter. Sich gegenseitig zu helfen ist wichtig. Er weint. Und als die anderen ihm helfen, geht es ihm wieder besser. Zusammen sind sie stark. Lesen und gebärden, das ist beides gut. Manchmal, wenn ich lese, verstehe ich aber ein Wort nicht richtig, weil ich es nicht kenne. Dann sehe ich die Gebärde dazu und verstehe es. Wenn aber nicht sauber gebärdet wird, verstehe ich es auch nicht. Lesen ist anstrengend. Ich brauche oft Pausen dabei. Dann lese ich weiter und übe viel. In Gebärdensprache verstehe ich es besser. Die Kinder sind ja sehr unterschiedlich: Sie bringen verschiedene Gebärdensprachen und Lautsprachen mit, wie etwa DGS oder eine der arabischen Gebärdensprachen. Bei den Lautsprachen kann es sich um Deutsch oder andere Sprachen handeln, abhängig vom sprachlichen Hintergrund der Eltern. Unsere Unterrichtsmaterialien mussten also mehrsprachig sein, also mehrere Gebärdensprachen und mehrere Lautsprachen: Deutsch, Arabisch, und, und, und. Das war unsere Herausforderung. Hi. - Hallo! Hi. Und alles gut? Klappt's? - Ja. Wir besprechen uns. Wir bereiten gerade die Aufnahmen für die Videos auf der Homepage vor. Besser? - Ja, ist besser. Dann nehme ich diese Version, ja? Okay, mach das. Und ich kontrolliere das hier, ja? Genau. 3, 2, 1 ... Kindern vorlesen, sie fördern und stärken. Alle Kinder, egal ob taub, schwerhörig oder hörend, sollen die bestmögliche Förderung erhalten. Vorlesen unterstützt ihre sprachliche und kognitive Entwicklung maßgeblich. Und wir zeigen euch, wie das gelingen kann. Gut. Applaus! Gut. Schauen wir mal. Ja, machen wir das. Wir haben drei Projekte, in denen wir Unterrichtsmaterialien für taube, schwerhörige und hörende Kinder entwickeln. Ja, im ersten Projekt geht es um Vorlesen für Kinder. Zum einen werden digitale Bilderbücher erstellt, zum anderen wird ein Trainingsprogramm entwickelt. Das enthält Tipps für Eltern und pädagogische Fachkräfte zum Thema Vorlesen. Das kann man alles einsetzen: Im Kindergarten, in der Frühförderung, in der Schule, zu Hause in der Familie, und zwar mehrsprachig: in DGS, Deutsch, Englisch, Arabisch und Türkisch. Unser Projekt ist die Entwicklung einer Schul-Grammatik für den Einsatz im Unterricht für taube, schwerhörige und hörende Schüler, die Gebärdensprachen lernen. Dafür gibt es eine Homepage. Da sind in verschiedenen Sprachen alle Erklärungen zu finden, auch, was das Ziel der pädagogischen Grammatik ist. Dazu gibt es Beispiele und gebärdensprachliche Videos. Auch das kann man dann verwenden. Das dritte Projekt ist "Die Gedankenleser". Dessen Ziel ist es, gehörlosen, schwerhörigen und hörenden Kindern dabei zu helfen, ihre "Theory of Mind"-Kompetenzen zu entwickeln. Alle drei Projekte haben wir nun an Schulen, in die Frühförderung und in Familien gegeben und wir testen, wie's läuft. Mal schauen. Ich hab was für euch rausgesucht. Kennt ihr das? Ich kenn's. Worum geht's da? Hebt den Finger. Meldet Euch. Samir? Es geht um Fußball. Wer gegen wen? Menschen? Ah, Tiere! Tiere spielen gegeneinander. Das Zebra, mit den schwarzen und weißen Streifen, und das Gnu, mit grauem Fell, einer dicken Mähne vom Kopf bis zum Rücken, zwei kurzen und kräftigen Hörnern. Sie spielen Fußball. Sie spielen sich den Ball immer zu, hin und her, und verstehen sich prächtig. Da ist das dicke Nashorn. Es ist so stark. An ihm kommt keiner vorbei, außer vielleicht das flinke Erdmännchen oder die schnelle Gepardin. Wer weiß? Wer schafft's? Da ist das dicke Nashorn. Und die Gepardin läuft so schnell an ihm vorbei, dass es ausweicht. Ja, die Gepardin ist so schnell. Und das dicke Nashorn schreckt zurück. Gut, jetzt hab ich eine Aufgabe. Ah, malen. Das Warzenschwein hier ist voll der Profi und schießt ein Tor. Und da, der Löwe, der ist traurig und schämt sich. Den malt mal. Jetzt zeigt mal den anderen in der Runde, was ihr gezeichnet habt. Geht da rum. Komm, fang du an. Mir machen die Aufgaben Spaß, weil ich dann überlege und es aufschreiben kann. Und dann bekomme ich neue Aufgaben und löse die. Und ich lerne immer mehr dazu und verstehe und lerne. Und dann schaffe ich es, einen Beruf zu erlernen. Das will ich. Die Hyäne ist gefährlich, aber die mag ich. Und das Gnu. Ich finde die ganze Geschichte sehr schön. Und die Bilder finde ich alle sehr schön. Ich find's besser, wenn jemand das gebärdet, weil manchmal verstehe ich ein Wort nicht. Und wenn dann jemand das gebärdet, verstehe ich das. Und dann geht's mir gut. Ja, ich mag das. Wir brauchen gebärdensprachliche Bücher. Ich gebärde selbst. Trotzdem brauche ich Inspiration und gute Ideen, wie man dieses oder jenes umsetzen kann. Und die Kinder können üben, Bücher in Gebärdensprache anzuschauen und zu verstehen. Je mehr solcher Bücher es gibt, desto besser sind die Möglichkeiten für Kinder, und sie können aus einem größeren Angebot wählen. Das ist schön. Ich finde es toll, dass auf der Homepage nicht nur Bücher zu finden sind, sondern auch viele Tipps und Ideen für uns Lehrkräfte und auch für die Eltern. Da kann ich als Lehrerin den Eltern konkrete Buchempfehlungen geben und sie zum Vorlesen für ihre Kinder motivieren. Das ist eine echte Chance. Wie wär's, wenn ich euch etwas vorlese? Gern. - Das wird interessant. Hier, das Buch heißt: "Ich und meine Gefühle". Das gefällt mir. Kennt ihr eure eigenen Gefühle? - Ja, kenne ich. Ich auch. Dann schauen wir's uns mal zusammen an. Also, gut: "Es ist gut, dass ich meine Gefühle kenne und sie zeigen kann. Wenn ich mich riesig freue, kann ich laut lachen und jauchzen. Wenn ich sauer und wütend bin, kann ich toben und brüllen." Also, Moment, ich kann auch ganz feste auf ein Kissen schlagen. Genau: Gefühle rauslassen, das ist wichtig. Für mich ist Vorlesen so wichtig. Auch als Angebot in der Schule. Ich selbst bin Elternbeirätin und sehe es auch als meine Aufgabe, mitzuhelfen, dieses Angebot zu verbreiten, vor allem für hörende Eltern, die nicht oder kaum Gebärdensprache können und vielleicht zusätzlich noch einen Migrationshintergrund haben. Da stoßen die Kinder überall auf sprachliche Barrieren. Mit den digitalen Büchern öffnen sich jetzt Türen. Und man kann zu Hause in der Familie vorlesen. Man kann sich austauschen und sich bilden. So kann man spielerisch den DGS-Wortschatz erweitern und Wort und Gebärde miteinander verknüpfen. Das ist wirklich ein großer Vorteil und eine Möglichkeit, das weiterzugeben. Privat liebe ich es auch sehr, wenn wir gemeinsam in der Familie lesen und uns dann darüber austauschen. Man kann was dazulernen. Das stärkt auch den Familienzusammenhalt. Das ist wirklich schön, ohne Handy. Am Handy ist ja jeder in Wirklichkeit allein. Das ist schade. Zusammen, gemeinsam was machen: Das ist einfach schön. Wir können Gefühle zeigen, fröhlich oder wütend. Zeigst du mal so ein frohes Gesicht? - Freu mich, yippie! Und du, zeig mal "wütend". - Ich bin wütend, sauer, wütend. Wütend, mit saurer Miene. - Genau, mit saurer Miene. Gut. Ja, ich mag das Vorlesen. Das ist interessant. Lesen ist nicht meine Stärke. In DGS ist dann alles klar verständlich. Und wir können in der Familie drüber reden. So verstehe ich mehr. Ich bin froh, dass wir als Ernst-Adolf-Eschke-Schule bei diesem Projekt dabei sind. Dieser Austausch ist für uns sehr wichtig. Eine Chance auf Entwicklung und neue Impulse. Die Wissenschaft hat viele Ideen. Das muss jetzt praktisch umgesetzt werden. Bilinguale Unterrichtsmaterialien gibt es in Deutschland nur wenige. Viele Schulen sind sehr aktiv und probieren Neues aus. Deshalb ist es so wichtig, dass es die drei Forschungsprojekte und die vielen Ideen dazu gibt. Das Projekt ReaDi wird von zwei Universitäten durchgeführt: der Humboldt-Universität zu Berlin und der LMU München. Unser Projekt ist zusätzlich interdisziplinär ausgerichtet. Es arbeiten taube und hörende Personen aus dem Feld Hören und Kommunikation, aus der Fachdidaktik Deutsch und aus der Psychologie zusammen. Ich hab für euch eine Aufgabe. Wir brauchen zwei Gruppen. Du bist in eurer Gruppe die Fachkraft. Und du in eurer Gruppe. Ihr lest vor, in Gebärdensprache. Und ihr seid jeweils die Schüler. Versucht, euch einzufühlen. Und ihr Fachkräfte gebärdet euer Buch. Gut. Alles klar? Das Buch ist schon aufgeschlagen. Ihr könnt anfangen. Und ich komme erst mal zu euch. Dann könnt ihr anfangen. Die Webseite richtet sich aber nicht nur an Eltern und pädagogische Fachkräfte, sondern auch an Studierende. Mit der Website üben wir in unseren Seminaren, wie das Vorlesen mit tauben und schwerhörigen Kindern gelingen kann. Du siehst ja hier das Bild. Und es ist schön, wenn du es erst zeigst und die Schüler fragst, was sie sehen. Du kannst zum Beispiel fragen: "Kann man da viel unterschiedliche Mimik sehen?" Das passt ja zum Thema Gefühle. Kinder erzählen dann gerne und man kann sie da abholen. Das ist typisch bei Kindern. Sie abholen und dann kann man weitermachen. Klick mal zum nächsten Bild. Wie würdest du hier anfangen? Welchen Einstieg wählst du? Hier, auf dem Bild seht ihr viel Mimik. Und schaut mal: Das Mädchen springt ganz hoch. Was meint ihr, wie fühlt sich das Mädchen? Habt ihr Ideen? Also, das Mädchen springt ja richtig hoch und schlenkert die Beine so hin und her. Es sieht richtig fröhlich aus. Es lacht und ist glücklich, ja. Warum heißt der Titel "Das Einhörnchen"? Normal ist doch "Eichhörnchen". Warum hier "Einhörnchen". Gut, ja, gut. Vielleicht ist es ja eine Mischung aus Einhorn und Eichhörnchen? Bislang liegen DGS-Grammatiken schriftlich als Buch vor, und passend für Erwachsene. Für den Schulbereich gibt's da so gut wie nichts. Deshalb haben wir das nun anders umgesetzt und mit der pädagogischen Grammatik an die Schule angepasst. Die Schüler können nun mit Videos in Gebärdensprache die DGS-Grammatik lernen. Aber nicht nur DGS, auch noch vier weitere Gebärdensprachen. Bitte noch mal abspielen. In der DGS nutzen wir den Gebärdenraum, um verschiedene Zeitstufen auszudrücken. Wir können Gebärden im Gebärdenraum an verschiedenen Stellen ausführen und zeigen damit, ob ein Ereignis in der Gegenwart, in der Vergangenheit oder in der Zukunft stattfindet bzw. stattgefunden hat. Was denkt ihr? Passt das? - Perfekt. Klar und anschaulich. Der Gebärdenraum wird deutlich gezeigt. Die Visualisierung ist besonders wichtig. Wenn ich mir vorstelle, man erklärt DGS, also hier die Zeitformen, nur schriftlich, das reicht nicht. Da braucht man Gebärden. Das muss man anpassen. Die Schüler haben alle verschiedene sprachliche Hintergründe: Die lautsprachlich orientierten Schüler, die brauchen den Text, aber auch die gebärdensprachliche Erklärung. Gebärdensprachlich orientierte Schüler profitieren besonders von den Videos. Von Vorteil sind auch die eingebauten Grafiken. Die unterstützen das zusätzlich. Ist natürlich die Herausforderung, das an die unterschiedlichen Gruppen anzupassen. Dann bleibt das so, okay? - Ja, ja. Die Lehrer haben mir auch das Feedback gegeben, dass die Grafik gut ist: Etwa die voneinander getrennten Erklärvideos. Hier: Bitte mal nach oben scrollen. Weiter ... Hier die Beispielsätze, dass die voneinander getrennt sind. Die Kinder sagen, das ist gut so. Das bedeutet, die Gestaltung passt und kann so bleiben. Von hier nach hinten bedeutet "Vergangenheit". Alles, was ich also jetzt gebärde, fand in der Vergangenheit statt. Von hier nach vorne bedeutet "Zukunft". Das jetzt würde in der Zukunft stattfinden. Schau dir das mal an und überleg dir ein eigenes Beispiel dafür. Morgen ist Freitag. Soll ich vorbeikommen? Früher habe ich Basketball gespielt. Mein Beispiel: In fünf Jahren werde ich heiraten. Super. Der Vorteil für mich ist, dass ich als taube Schülerin die Grammatik der DGS so besser verstehe. Das motiviert mich und ich verinnerliche es besser. Die Erfahrung ist durchweg positiv. Die Homepage bringt für uns Lehrer extreme Vorteile. Es ist eine super Entlastung. Die Homepage gibt Orientierung und führt uns durch die Vorbereitung. Eine echte Entlastung. Davor mussten wir uns das ganze Material selbst zusammensuchen: die Grundlagen, die Beispiele. Die mussten wir selbst aufnehmen. Oder jemanden fragen: "Kannst Du das bitte für mich aufnehmen?" Da, auf der Homepage, gibt es nun Beispiele. Es gibt Erklärungen, alle wichtigen Inhalte, alles, was die Schüler brauchen. Es ist alles da, z.B. für die höheren Klassen wie hier die Klasse 9 und 10. Die können die Homepage auch selbständig nutzen, um sich selbst vorzubereiten, und finden dazu auch entsprechende Aufgaben. Für den Unterricht in der Mittelstufe kann ich die Videos jetzt zwar noch nicht nutzen, aber ich kann sie für meine Vorbereitung zu Hause nutzen. Und das ergänze ich dann noch mit Inhalt, der für mich da dazu passt. Ich schaue mir die Erklärvideos an und überlege dann, was für meine Klasse passend ist, wie ich es ihr dann erkläre. Ich brauche mir das alles nicht selbst aus dem Ärmel zu schütteln. Die Homepage ist eine tolle Grundlage mit Materialien, die ich nutzen kann. Hallo. - Hallo. Schön, dass schon alles da liegt. Super vorbereitet. Wenn Kinder aufwachsen, entwickeln sie sich in unterschiedlichsten Bereichen: Kognitiv, aber auch sozial-emotional. Auf all dies hat der Spracherwerb Einfluss. Klappt dieser nicht, also weder gebärdensprachlich noch lautsprachlich, hat das negative Folgen auch für die anderen Entwicklungsbereiche: Ein verzögerter Spracherwerb kann nämlich auch zu Verzögerungen im kognitiven sowie im sozial-emotionalen Bereich führen. Das dritte Projekt, das wir angegangen sind, heißt "Gedankenleser". Damit wollen wir die Entwicklung der sogenannten "Theory of Mind"-Kompetenzen der Kinder fördern. "Theory of Mind" bedeutet die Fähigkeit, bei sich und anderen z.B. Gefühle, Wünsche und Absichten zu erkennen. Kinder lernen so, sich in andere hineinzuversetzen. Das gilt es zu fördern. Wir haben hier viele Bilder mit Emotionen. Lasst uns jetzt mal Ideen sammeln, welche Spiele man da mit den Kindern spielen kann. Was sind eure Ideen? Ich denke, was man mit den Karten mit den unterschiedlichen Mimiken darauf machen kann: Ein Kind nimmt sich so eine Karte und ahmt die Mimik nach, die auf der Karte ist. Und die anderen sollen erkennen, was das für ein Gefühl ist. Zum Beispiel das da: Das mache ich nach. Wozu passt das? Zu dem hier. So können die Kinder das verknüpfen. Das ist so eine Idee. Ja, gute Idee. Schreib das mal auf. Yeah! Aber mit nur einem Arm, der andere ist hier. Gut. Das Gefühl auf dem Bild ist freundlich. Hallo, ich zeig euch jetzt mal verschiedene Gefühle. Zuerst zeige ich euch das Bild. Wenn ich das Bild hochhalte, steht bitte alle auf. Okay? Was ist das für ein Gefühl? Freundlich, froh. Fröhlich. - Glücklich. Und was ist das jetzt für ein Gefühl? Beschreibt mir mal das Gefühl. Es kocht so richtig in mir, dann explodiere ich. Jetzt bekommt ihr Arbeitsblätter und schneidet die Bilder aus. Dann schaut ihr, was zusammenpasst, also Gefühl und Gebärde. Habt ihr die Aufgabe verstanden? Oder noch Fragen? Verstanden. Die da vorne? Wenn wir die Bilder fertig ausgeschnitten haben, zugeordnet haben und dann aufgeklebt haben, dann geben wir es dir zur Kontrolle? Moment, ihr bekommt noch ein weiteres Arbeitsblatt. Ihr klebt das Bild in die Mitte und links daneben die Gebärde. Und im letzten Feld vervollständigt ihr den Satz: Ich bin ... und dann das Gefühl. Wenn ich mir vorstelle, wir hätten das Material nicht, dann würde es den Schülern sehr schwer fallen, ihre Gefühle zu beschreiben. Echt schwer. Meistens haben sie zu Hause hörende Eltern. Mit ihnen stößt die Kommunikation an Grenzen, durch Sprachdeprivation. Deshalb möchten wir gehörlose Kinder darin unterstützen, ihre Gefühle zu beschreiben, sie auszudrücken, sie nicht zu unterdrücken und zu verschweigen. Ich muss versuchen, sie zu ermutigen. Sie zeigen mir ihre Gefühle und ich zeige ihnen meine als Erwachsener. Dann verstehen sie: Ah, du bist als Erwachsener ein Vorbild. Dann darf ich als Kind auch meine Gefühle zeigen. Die Kinder lernen, sich auszudrücken. Ist ein Kind traurig, kann ich nachfragen: Was ist denn passiert? Wenn das Kind seine Gefühle äußert, kann ich es emotional begleiten und wir sprechen gemeinsam darüber. So lernt das Kind immer besser, seine Gefühle zu beschreiben. Und das wiederum hilft dem Kind, wenn es mit anderen Kindern zusammen ist. Es erweitert seine sozial-emotionalen Kompetenzen. Und das verbessert die Chancen für die Kinder. Hier z.B eine Geschichte für Kinder zwischen vier und fünf Jahren: Ein Mädchen. Es fährt Fahrrad. Es hat ein freundliches, eher neutrales Gesicht. Es fährt und fährt. Plötzlich stößt es gegen einen Stein. Das Mädchen stürzt. Es hat sich wehgetan. Damit ändert sich ihr Gefühl: Es ist anders, voller Tränen. Das ist ein gutes Beispiel, mit dem man erklären kann, dass sich Gefühle ändern können: von froh zu traurig. Und man kann erklären, warum das so ist. Alle drei Projekte sind öffentlich zugänglich über Webseiten. Jeder kann sie kostenfrei nutzen. Was die "Schul-Grammatik" und "Die Gedankenleser" betrifft, haben alle Schulen und Lehrer die Informationen schon bekommen. So können die Schulen selbständig das Material benutzen. Für das Projekt "Digitale Kinderbücher" sowie das dazugehörige Trainingsprogramm für Eltern und pädagogische Fachkräfte haben wir ab Herbst eine Homepage. Die kann jeder kostenfrei benutzen. Untertitelung: BR 2025